Анализ любого текста с лингвистической точки зрения – это в первую очередь рассмотрение употребленных в нем языковых средств. Важно выявить, какой смысл складывается посредством их употребления, какие установки автора реализуются и как в результате проявляется личность самого автора. Для этого необходимо комплексное изучение текста как единого целого. А слово как неотъемлемая часть текста, являющегося структурно-коммуникативным целым, участвует в организации его сложной семантической структуры, позволяя раскрыть авторскую картину мира.

Особую значимость приобретают слова, выражающие важные для автора понятия. Они характеризуются высокой частотностью употребления, образуют словообразовательное поле, активно используются в конкретизирующих их значение сочетаниях и являются ключевыми при воспроизведении текста или представлении его автора.

Одним из таких ключевых слов в мемуарах маршала К. К. Рокоссовского «Солдатский долг» является <em>подготовка</em> – от глагола <em>готовиться</em>. В толковом словаре слово <em>подготовка</em> имеет значения: 1) действие по глаголам подготовить-подготовлять-подготавливать; 2) запас знаний, полученных в процессе обучения чему-нибудь [Ушаков 2014: 466]. Повествовательная линия мемуаров Рокоссовского состоит из эпизодов, представляющих последовательно происходящие военные события. И как можно заметить, каждый эпизод включает рассказ о подготовке к сражению, описание процесса проведения боя и подведение его итога. Очевидно, что подготовка входит в комплекс любого военного действия, но для Рокоссовского подготовленность войска представляет особо важное звено: <em>Было совершенно ясно, что рассчитывать на успех можно лишь в том случае, если наступательная операция будет тщательно подготовлена и обеспечена необходимыми для этого средствами, конечно, в возможных в то время пределах </em>(с. 163)¹. Отметим, что содержание этого абзаца почти целиком воспроизводится при ретроспективном обращении к событию: <em>Стало совершенно ясно, что рассчитывать на успех можно будет лишь тогда, когда наступательная операция будет тщательно подготовлена и обеспечена необходимыми для этого средствами, конечно, в возможных в то время пределах </em>(с. 212). Важность утверждения, отмеченная повтором, свидетельствует о том, с одной стороны, что для Рокоссовского подготовка к операции имеет первостепенное значение, а с другой стороны, отражает одну из главных особенностей его личности – целенаправленность действий при установке на возможное уменьшение потерь, сохранение солдат. Так, понятие <em>подготовка</em> имеет ключевое значение для автора-повествователя, о чем свидетельствует частотность употребления слова <em>подготовка</em>, однокоренных глаголов <em>подготовить, подготовиться</em> и причастия <em>подготовленный</em>:

подготовка: 97

подготовить: 15

подготовиться: 16

подготовленный: 31

Для сравнения приводим частотность употребления слов, которые являются первыми ассоциациями с войной в сознании человека, по данным Русского ассоциативного словаря (tesaurus.ru), например: мир – 7; смерть – 7; ужас – 2; горе – 2 и т. д. Высокая частотность употребления слова <em>подготовка</em> на фоне перечисленных демонстрирует важность стоящего за ним понятия для автора рассматриваемых мемуаров.

В тексте мемуаров слово <em>подготовка</em> сочетается со следующими прилагательными, также отражающими отношение автора к указанному процессу:<em> достаточный </em>(2),<em> тщательный </em>(2),<em> всесторонний, длительный, планомерный, серьезный</em>. То же с наречиями, характеризующими глагол и причастие: <em>хорошо (6), всесторонне (4), лучше </em>(4),<em> заблаговременно </em>(2),<em> заранее </em>(2),<em> тщательно </em>(2),<em> немедленно, получше, прекрасно, солидно, специально</em>. Кроме этого, весьма важным для характеристики действия является указание на время, что уже отражено в используемых прилагательных и наречиях (<em>длительный, заблаговременно, заранее, немедленно</em>), а также в сочетаниях с такими словами, как <em>время, срок, ускорить</em>, например: <em>Для ее преодоления гитлеровцам потребовались и дополнительные войска и необходимое на подготовку </em><em><strong>время</strong></em><em> </em>(с. 49)<em>; войска еще на подходе, а командование уже выезжает к месту, где предстоит действовать, для уточнения обстановки и получения задачи. Это </em><em><strong>ускоряет</strong></em><em> подготовку операции </em>(с. 183). Проблема времени неоднократно встает при представлении отношений со Ставкой:<em> Ведь мы имели крайне ограниченные силы, а </em><em><strong>срок</strong></em><em> подготовки определялся одной ночью. Мои доводы об отмене этого наступления или о продлении хотя бы </em><em><strong>срока</strong></em><em> подготовки к нему остались без внимания </em>(с. 108).

Будучи ключевым словом, <em>подготовка</em> реализует свои словообразовательные возможности. В тексте представлены следующие производные слова:

артподготовка: 9

контрподготовка: 1

переподготовка: 1

подготовительный: 1

Среди них нужно особо отметить <em>артподготовку</em> (артиллерийская подготовка: действия артиллерии для уничтожения или подавления силы противника перед наступлением своих войск) и <em>контрподготовку</em> (контрартиллерийская подготовка: удары для срыва наступления или ослабления силы противника, который изготовился к наступлению), которые представляют специальную лексику военной сферы.

Слова этого словообразовательного поля наблюдаются на протяжении всего текста и употребляются в разных его компонентах, направленных на проявление личности автора. К ним относятся сведения о том, как он оценивает событие и окружающих людей, а также описание своего психологического состояния.  

В исследуемом тексте сообщение о процессе подготовки к операции включается в основное повествование, например: разработка плана операции, перегруппировка, разведка, рекогносцировка на местности, инженерные работы, развертывание командного пункта, установление связи с другими войсками для взаимодействия и т. д. Эти слова и словосочетания образуют лексико-тематическую группу «Подготовка к сражению». Повествование о всесторонней и тщательной подготовке к каждой операции создает одновременно образ автора как опытного, профессионально думающего командующего.

Способ описания событий отличает мемуары от документа. В ходе создания мемуаров как повествования от первого лица автор представляет себя и как описывающего субъекта, и как объект описания [Николина 2002]. Поэтому для мемуаров характерна персонификация повествования, способом включения которой часто оказывается обращение к диалогу:  

<em>Выслушав донесение Панфилова, я спросил, что он собирается делать дальше. </em>

<em>– Буду брать город.</em>

<em>– А сил хватит</em><em>?</em>

<em>– Хватит. Ведь со мной пехота. </em>

<em>Ответ порадовал. Значит, действительно танкисты крепко подружились с бойцами приданной корпусу стрелковой дивизии. </em>

<em>– Действуйте, – согласился я. – Только получше </em><em><strong>подготовьтесь</strong></em><em> к штурму </em>(с. 358).

Очевидно, что для Рокоссовского уровень подготовленности всегда является важным фактором обеспечения успеха военной операции. Он определяет и отношение военачальника как к успехам, так и к просчетам Ставки. Например:

<em>Успех наших войск в Белорусской операции, на мой взгляд, в значительной мере объясняется тем, что Ставка Верховного Главнокомандования выбрала удачный момент для нанесения удара. Советское командование, в руках которого находилась полностью стратегическая инициатива, сумело всесторонне </em><em><strong>подготовить</strong></em><em> операцию, обеспечить тесное взаимодействие четырех фронтов </em>(с. 303).

<em>Невольно возникал у меня, у многих других вопрос: почему же наше Верховное Главнокомандование, Генеральный штаб</em><em>,</em><em> да и командование фронта продолжают бесцельные наступательные операции</em><em>? Почему же в таком случае мы не используем отвоеванное у врага время для </em><em><strong>подготовки</strong></em><em> вооруженных сил к предстоящим на лето операциям, а продолжаем изматывать не столько врага, сколько себя в бесперспективном наступлении</em><em>? </em><em>Это была грубейшая ошибка Ставки ВГК и Генерального Штаба. Об этом нельзя умалчивать </em>(с. 121).

Отрицательную оценку автор дает и самому себе, что проявляется в признании собственных ошибок, связанных с игнорированием подготовленности войск: <em>Возлагая ответственность за неудачные действия армии на ее командование и штаб, не могу снять вины с себя и со своего штаба: поспешно вводя армию в бой, мы поставили ей задачу, не проверив </em><em><strong>подготовку</strong></em><em> войск, не ознакомившись с их командным составом. Это послужило для меня уроком на будущее </em>(с. 223).

Наконец, от <em>подготовки</em> зависит и психологическое состояние автора, его собственное настроение, например:

<em>Мы осмотрели рубеж, который еще недавно занимал противник, отошедший к городу. Воочию убедились, сколь сильными были эти позиции. На огромном пространстве вдоль оборонительного рубежа стояли подбитые и сожженные танки – печальный результат поспешных, с ходу, контратак, в которые бросались по частям наши войска в </em><em>период выхода немцев к Волге. Нет, так наступать мы не будем! Надо </em><em><strong>подготовиться</strong></em><em> как следует </em>(с. 188).

Поражение из-за поспешных действий заставляет сдержанного автора-командующего эксплицитно выражать свою печаль и проявлять решительность в отношении последующих действий.

Выше было отмечено два значения слова <em>подготовка</em>: первое – ‘действие по глаголам подготовить-подготовлять-подготавливать’ – ориентировано на сообщение об условиях достижения успеха в процессе самого действия, второе – ‘запас знаний, полученных в процессе обучения чему-нибудь’ – связывает успех с квалификацией участников (см. с. 3).  Это значение также реализовано в тексте:

<em>Командарм Н. П. Пухов – энергичный и предприимчивый генерал, обладающий хорошей военной </em><em><strong>подготовкой</strong></em><em> </em><em>и богатым практическим опытом </em>(с. 152). <em>Замечательным, всесторонне </em><em><strong>подготовленным</strong></em><em> политическим работником и хорошим товарищем оказался Галаджев </em>(с. 165).

Таким образом, участвуя в организации информационной структуры текста, <em>подготовка</em> приобретает оценочное значение, определяя способности как окружения, так и самого автора-повествователя.

Проведенный анализ позволяет считать все языковые способы выражения понятия <em>подготовка</em> ключевыми словами, которые участвуют в организации информационной структуры текста, сосредоточивая внимание на одной из важнейших стратегических установок поведения автора-повествователя и руководя смысловым восприятием текста читателем, его интерпретационной деятельностью. Таким образом реализуется убежденность автора мемуаров в абсолютной ценности отмеченной составляющей в деятельности командира, что звучит как один из важнейших выводов военного опыта: <em>всякая военная операция должна основываться на всестороннем и тщательном подсчете сил, средств и возможностей, как своих, так и противника.</em><em> </em><em></em><em><strong> Об этом нужно говорить, потому что это необходимо для воспитания будущих полководцев и начальников крупных штабов</strong></em><em> </em>[выделено мной. <em>– Ма Ж.</em>]<em> </em>(с. 125).

Все сказанное свидетельствует о значимости в жанре военных мемуаров не только повествования о событиях их участником, но и включения размышлений и оценок автора как важнейших составляющих опыта войны, что находит выражение в том числе в использовании ключевых слов – средстве, не только организующем повествование, но и фокусирующем внимание на смысловых доминантах текста.